一提起天文教育，多數人的第一反應覺得這是城里孩子才能享受的優質教育策展資源。然而，前段時間的全國中學生包裝設計天文知識競賽打破了人們的這種“刻板印象”。今年品牌活動首次申報考點的貴州，報考人數達900多人，居全國19個考點之最，而在貴州的報名者中，除一名初中生來自貴陽外，其余考生道具製作均來自黔南布依族苗族自治州——“中國天眼”FAST啟動儀式的所在地。
一個西部省份的偏遠地州，為何成了全國天文賽事的報名大戶？又是怎樣在學生中掀起天文學習熱潮，推動天文教育發展包裝設計的？仔細說來，這里發展天文教育的基舞臺背板礎算不上好。事實上，直到2011年之前，這里的天文教育都尚未步入正軌。互動裝置“中國天眼”的落地，為當策展地天文教育帶來了發展的契機。依托“中國天眼全息投影”建起的天文體驗館、人形立牌天文小鎮等，為當地孩子打開了一扇嶄新人形立牌的窗口。
有人可能認為，受限于鄉村學校品牌活動的軟硬件條件，鄉村學生只能通過地理、物理書本，了解到有限的天文知識，更談不上體驗和研究，天文教育乃至天文人才的培養更是無從談起。其實不然。都說興趣是最好的老師，從自然條件上講，鄉村光污染較少、觀測記者會條件更好，村里的孩子常常用肉眼就能看到城里孩子看不到的美麗星空，一些孩子進而會對天文產生好經典大圖奇和興趣。而建在“家門口”的“中國天眼”和隨之而來的天文教育資源，讓這些孩子更有參與感和代入感，為他們將興趣進一步發展為愛好乃至專業廣告設計提供了更多可能性，有原本成績不甚理想的孩子，還因為參與天文社團活動提升了學習主動性，順利成為大學生。
當然，“中國天眼”目前只有一個，沒有相關資源的地區倒也不必因此認為自己天然就缺少相應的教育資源。其實，每個鄉村地區都擁有屬于本地特色的資源，不一定要生搬硬套其他地區的教展覽策劃育模式。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們不妨換個視角看一廣告設計看本地有哪些獨特的資源、本地鄉村學生對什么更感興趣，根據自身舞臺背板特點，樹立多元化的人才觀，為他們鋪就個性化的學習平臺，挖掘他們的潛力，激發他們的學習興趣，充分調動他們VR虛擬實境的主動性和創造性，從而走出獨特展場設計的鄉村教育之路。
首先，認識經典大圖和挖掘地區特色，充分利用地區資源，這是發展差異化鄉村教育的關鍵。鄉村地區的山川河流、原野大地、山川草木等自然資攤位設計源，是鄉村學生接受自然教育的最直接課堂；鄉村地區的風土人情、歷史遺跡、村規民俗等社會文化元素，是鄉村學生接受人文教育的最樸實場景。因此，在保護優勢資源基礎上，鄉村可選擇就近區域，適當開發相關研學產業項目奇藝果影像，探索互動裝置建立自然和人文相結合的鄉村教育模式，制定個性化、具體可行的教學目標和教學方法。
其次，鄉村教育的直接服務對象是鄉村學攤位設計生，找到玖陽視覺一個孩子的興趣點，就是找到一個孩子的成長點。要根據鄉村學生的不同情況，設計和開發鄉村本土課程，如歷史文化類、生活技能類、科技藝術類等，將課程的設置和學生的興趣點緊密大型公仔結合。同時，在授課規模上，相對于城市集中教學的模式，鄉村人口居住分散，這種情況下，可以探索小規模學校和FRP小規模班級，既便于因材施教，滿足學生個性化教育需求，又能夠精細化管理，更順暢地推進各項教學工作。
最后，有效推進鄉村教育高質量發展經典大圖，還要搭建城鄉教育交流的平臺，推沈浸式體驗動教育資源共享共贏。可以通過科學探究、結合實踐、知識競賽等方式，建設形式多樣的城鄉教育共同體，加強城鄉孩子的交流展場設計互動和共同體驗，從而發揮城鄉資源的互補作用。
教育不止有一種標準，鄉村教育更有其獨特的本真和美好。知鄉趣、識鄉味、有鄉情，既體現鄉村特色，又講究實用性，不為學生們設限，那么鄉村教育一定可以探索出更多可能性，鄉村學生的成長空間也將是無限廣闊的。
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